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我们班里有四个小女孩，
Mary：善良、沉稳。她有个比她小一岁的小弟弟。因为她只上半天，所以中午的时候妈妈总是推着小车带着弟弟来接她。
C也是个小姐姐，她的下面还有个小妹妹，而且她的妈妈肚子里又怀上了一个宝宝。C的认知能力很强，动手能力也很强。但是由于父母的养育方法问题，她的独立性却不是很好，每天早上来到教室的时候，和爸爸或妈妈分开的时候很难。
July是爸爸妈妈唯一的宝贝，做事非常细致，总是慢条斯理的，是个非常温柔雅致的小姑娘。
H，有个小哥哥，曾经在我以前的班上，当时对他的爸爸印象很深刻，因为每次看他和儿子道别的时候都深受感染，看他们俩好像一对好伙伴一样，总是亲热的拥抱和吻别。这次我观察这个爸爸和女儿的互动，同样非常亲密，H和爸爸的感情也非常好，总是拥抱、吻别爸爸。但是H被教育得也非常有独立性。她活波好动，顽皮、但是又是个很懂事理的小姑娘。
四个女孩，四个迥然不同的性格。
人们常说，三个女人，一台戏，好像是在说女孩子或女性一多就更容易有故事、矛盾发生，这好像是性别使然。有意思的是，人们常在高中、初中看到的女孩子之间的矛盾竟然也发生在了我们这个两岁班的教室。
由于Mary只上半天，而July是开学后一两个月才来，所以C和H自然就很快就成了很要好的朋友，渐渐地两个孩子吃饭的时候都要坐在一起。
但是一段时间以后，我经常看到C和H玩着玩着就产生了争执，我看到H总是很不高兴的样子，最后还可能到老师这里告状。
后来July来到班里，变成了四个女孩，她也会和C和H玩。但是我发现当July和C在一起的时候，也会经常起争执，July会很生气，有一次，两个人在卫生间洗手，不一会儿就见July大哭着出来，lead teacher就问是怎么回事，July哽咽着说，她今天是和小K一起来的（因为小K的妈妈刚生了个宝宝，爸爸忙着照顾她们，而小K和July家很近，于是那两天小k都是坐July家的车一同来的学校。）但是C听了，却在一旁说，“不是的，小K不是坐你家的车来的，小k一会坐我家的车回去。”因为小孩子对事实非常认真，再加上July是个脸皮非常薄的女孩子，听到完全满拧的说头，就很委屈，于是就大哭起来。
后来我注意到C和July的矛盾基本上都是人家说什么的时候，C总是在一旁说相反的话，于是搞得人家心理很不舒服，最后不欢而散。
另一个有意思的现象是Mary很少和任何其它女孩子有什么冲突。我很好奇为什么。有一次和lead teacher讨论这个问题，她觉得是首先Mary是个非常善良的孩子，再加上她的年龄可能比她们小一些，另外就是她的心更专注在她的work上。
后来我通过进一步的观察发现了其中的奥秘：就是Mary有一个非常有爱且懂得爱的妈妈。
我一直对Mary的妈妈印象极佳，因为她总是那么笑容可掬，充满了亲和力。每次她来接Mary,我们班的孩子们都对Mary的小弟弟充满了好奇和亲热，而作为老师看到2岁多的孩子们能感到自己是个大孩子，去爱更小的孩子是个难得的机会，于是也非常鼓励。然而可敬的是，Mary的妈妈每次都让其它的孩子和她的儿子互动，让他们抚摸和逗小弟弟。这样做，也让Mary充满了自豪感。有一次，在分享的时候（孩子们可以在Circle time分享自己从家里带的东西），Mary的妈妈让她show给大家看她的小弟弟，于是她的妈妈把小弟弟抱来，只见小弟弟爬到这，爬到那，我们班的孩子们也一同认识了更小的孩子的不同状态，也感受到了自己当大哥哥，大姐姐照顾小弟弟，爱小弟弟的自豪。
从对Mary的妈妈观察我看到了为什么Mary有如此强的专注力，因为她的心非常的踏实、平和（peace），因为她有从妈妈那里来的充足丰满的爱，无论是否有弟弟的存在。这样的结论是建立在我经历的相反的例子上----Mark由于和妈妈的家庭时间少，每次分开的时候都是挣扎，捣乱的时间远远大于老老实实工作的时间，直到快到学年结束的两个月，才真正比较认真地去做事。
不仅如此，妈妈也引导Mary学习爱弟弟，成为一个很有爱心的人。圣诞节的前夕，Mary竟然想到要给老师送圣诞礼物（因为两岁的孩子正好是自我意识很强的时期，能想到自己以外的人，是非常难得的。）
经过对比， C的表现对我而言也不再是谜：由于爸爸妈妈的爱分散到照顾妹妹和未出生的宝宝身上，忽视了她的存在，于是她在班里和别的孩子的表现就会是很负面的，总爱说相反的话。这种情感就叫嫉妒。
其实从很多孩子的例子，我都能感受到当一个孩子觉得父母的爱不完全、或有偏颇的时候，就是嫉妒产生的土壤。
记得那年我去公公婆婆家的农村，我的侄女已上高中，她的妈妈因为想要男孩，生了两个女孩才得到。因为她很喜欢读书，我就给她看我的kingdle存的一些书籍，我记得她翻看了罗素的一本书，选看的那个章节的名称正是嫉妒。
如果一个孩子在家里感受不到父母丰硕的爱，就会让孩子自卑，害怕，没有安全感，甚至因为分享而产生嫉妒。
爱是一个生命成长最重要的养分，在家庭如此，在学校亦是如此。爱的充足让一个孩子能心中平和（peace),而缺乏爱的孩子你能感受到他心中的不踏实。
但是想一想我们的教育模式，在一个班级里，所有的孩子之间都在相互竞争，排名次，看谁的学习好。因为学习是决定谁能上一个好大学的最重要的条件（其他条件几乎可以忽略不计），在我上学的时候，成绩是要贴出来公布，而后来我听说发展到极致的有以课桌的排列让每个人都看到谁在前，谁在后。在这样残酷的孩子之间的竞争下，我真是很难想象爱的产生，而恰恰相反，这种制度培养的是一大批相互猜忌，嫉妒，不希望别人比自己好的心理。因为如果你能明白孩子因为父母的爱的不充分，都会有嫉妒的产生（况且父母一般比老师要爱孩子呢），那在学校里，老师只爱（其实不是爱人，而是爱成绩）那几个学习好的，那么绝大多数学习不好的势必有我们班C女孩的感受。我不知爱从这样的教育过程中如何产生？
而这样的教育模式也显明了怎样的后果，普林斯顿大学分子生物系的教授康毅滨负责该系在中国招生工作。他因此接触了形形色色的中国学生（绝大部分是北大、清华、复旦、中科大等中国顶尖学校的学生），在这个过程中，他真切地感受到了中国教育给学生带来的困扰。
有一次，康教授去上海招生之前，在福建老家呆了几天，他的读五年级的侄子告诉他，在他们学校，老师让每个学生都要在班上找一个“对手”，然后每次考试下来，赢得多的同学受表扬，输得多的要受批评。在这样的氛围下，班里学习好的同学也不太愿意花时间帮助成绩不好的同学。而这样的“激励”方式“在中国的基础教育到处可见，从幼儿园就开始经历着这样的竞争意识。
而这种意识形成的严重后果就是让学生对竞争的理解变得非常狭隘，认为把别人踩在脚下就是胜利，把别人压下去就是成功。这样的竞争意识，缺乏团队精神，以自我为中心，容易在工作和生活中造成和他人关係的紧张。于是在康教授的观察下，就发现在一个团队工作的实验室里，当有人发表论文，本来是大家一起高兴得时候，但一些中国学生往往有些闷闷不乐，似乎别人的成功就已为着自己的失败。有时科研项目八字还没一瞥，就想“分家”，好算作自己一个人的成果。有些中国学生特别想快速成名。所有这些典型的特征，不是全来自学校和家庭的教育和经历吗？
当一个孩子得不到足够的爱的时候，她的最大表现就是心灵的不平和(peace)，不踏实，不被认可，甚至是嫉妒心理的产生。在一个集体中，团队中，这样的孩子引发的后果不是容易抑郁，就是和别人产生纠纷，传闲话，惹是生非。这样的班级永远不会有真正的安宁，和谐，和睦。这样的国家同样如此。
（另：想起小舞曾经说自己到加拿大后同胞们都不帮忙，反而加国的人民很热心帮忙就已经说明了上述原因。）
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发表于 2014-11-26 12:50:12
发表于 2014-11-26 13:18:28
楼主
我觉得她那个年纪不但没有想着给老师圣诞礼物，自己都不太明白圣诞礼物 
