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J是个非常喜人的孩子，见到谁都爱挥手打招呼（K没来之前，他最小）。不知是基因的原因，还是家庭环境
的影响（我更认为是环境的因素），他的语言能力还不是很好。
从开学到两个星期之前，J一般开口说话只是一个词一个词地往外崩，如“walk, sit, read。。。。”当你说完一句话时，
他最后只会重复一个词，比如play basketball, 他只说ball。
两个星期前，我发现他开始会说两个词了。由于爸爸是教打篮球的，妈妈是我们学校旁边一个健身房的owner，
J每天穿的衣服大部分是运动衫，shirt上也经常不是篮球图案，就是football或棒球图案。
他很喜欢书架上的一本A--Z讲sports的书，封面是Michael Phelps游泳出水的画面。一天，他拿着书向我走来，
期盼着看着我，
我启发他，"What would you like to say?"
他答道：“Read."
"You can say 'Please read'", 我给他做示范，加了please以示礼貌。
”Please read."他重复了我说的。
于是我开始一页一页给他读起来。
我指着各种sports的图片，对他解说着，“hockey, football, swimming, helmet...."
我说一句，他重复着我说的词。当图片翻到篮球那页时，他兴奋地说，“shoot ball!"
那是他的最爱。
我正在给他读的时候，只见A（那个印度小孩）走近，探头看着，只听J来了句，”Walk away."(这是每个人做自己的work时，
不愿别人站在一边打搅时说的。一般经过这样的提醒，孩子知道要尊重别人的work就会走开）。
我纠正他，"you can say walk away please."
但是由于J只能一次讲两个词，所以也没说出来。
A悻悻地走开了。我注意到他又站到另外一个孩子（姑且叫他大K，因为他个子最高）旁边。大K正在做他的space work，
只听他对A也来了句，“Walk away please".
几分钟的时间听到了两次walk away，这个场景让我很有感触。因为A最近一段时间的表现一直是这样，当所有别的孩子
都知道自己选择work，自己做的时候，他总是在教室里走来走去，看看这个，看看那个。如果你说他对别人的work感兴趣，
可是当别人把work放回架子上时，他又不会去拿。每次当我和lead teacher提醒他，”what work would you like to do“时，
我发现实际上他去拿work都只是对大人说话的一个条件反射，他会说，”ah....work, work...."手指着架子，眼睛看着我，
实际上还是等待大人的肯定或指示。
我说，“yes, which one would you like to do? You need to think with your own head."
他有时会去架子上拿work，但是我注意到总是那两样work，他很少选择新的work。
前两天，他想把一个work放回架子上，但是因为装work的盘子横着放不下，他就开始有些哭哭啼啼的，看着我，
我说，”try again."他不知道把盘子竖着就可以放下了，他一直试着横着放，怎么也不行。听到铃声（要clean up了），
他就开始哭泣起来，因为有些害怕自己完不成。
当他终于把盘子放进去后，自己拍起手来，（因为以前凡是自己做到的事情他都会给自己鼓掌，也是从别的小朋友那
里学到的）。但是他却看着我，看到我毫无表情时，他开始有些不知所措，因为不make sure是否要鼓掌，又冲我指
指架子，我还是没有什么反应，他更加不知所措，眼神不定，不知道自己到底应该干什么。
我心里一丝苦涩。这个孩子到现在还是不知道自己主动地选择（虽然过去刚会穿衣服时有些转折，但是那个现象只是
短暂的），因为父母一直都是喂养的方式来带这个孩子。父母没有培养独立性，主动性的意识，使得这个孩子大的肢体
方面不是很好，小的肢体方面又不发展，因为除了自己穿衣外，在教室里他不怎么选择锻炼细小肢体的work。所以他
既无法从做work的过程中得到成长，得到锻炼，增加信心，提高独立性，又无法从选择work中培养主动性，形成不了
独立思考的能力。
而父母的喂养方式是他没有主动性的主要因素。下面这篇文章就是我之前写的两者的关系的分析。
附：一篇旧作，关于喂养的方式如何影响我们的学习方式。
教育的喂养 VS. 自我探索
我们中国人给孩子在食物上的喂养和知识上的喂养是一脉相承的。
我们从小学习，老师不停地灌输，无数的作业，背书，抄N十遍，都好像喂饭一样，吃也得吃，不吃也得吃。
这种方式与自立方式的区别是，一个是被动的吸收，不知为什么，也不想问为什么；而另一种则是发现知识，
寻求知识，对周围的事物充满好奇心，对自我探索到的知识深感自豪。
但是如何培养孩子这样的求知呢？答案在于---环境，更准确地说是Prepared Environment（准备好的环境）
和的细心观察的老师（老师在教室里不是主角，学生是主角）。
和我小时候上学的教室以及现在美国公立学校教室环境的不同，MONTESSORI的教室在布置上都是以孩子的
身高视觉为标准的，你看不见墙上面挂的一大堆拼音（或字母）的材料啊，数学的公式啦等等，你看见的是与孩子
等高的架子上放着Practical life（实际生活）、Sensorial(感知)、Math（数学）三个区域的不同的WORK，摆放
得整齐，明了。你还可以看见窗台上摆放的各种植物。这里没有集中的课桌和椅子给老师讲课。屋子里供WORK（工作）
用的小桌子小椅子零散地分布着，以免互相打搅。老师的桌子在一个不起眼的角落里。屋子的一方有一个绿色的椭圆形
地毯，是每天早上半小时集体时间孩子们围坐在一起看老师Presentation用的。Presentation过后，孩子们有2个
小时自由时间去工作。
在MONTESSORI这样的教室环境里，（和公立学校最大的区别是）老师变成了配角，孩子成了主角。因为孩子在之后的
自由选择时间里会选择他感兴趣的WORK，他变成了学习的主人，因为他有了选择权，他就有了动力，有了兴趣，就会
专注于他的WORK，这样他的专心度逐渐就会形成。这里没有统一的学习课程表，每个孩子选择适合自己难度的WORK
去做。没有比较，因为每个孩子的天赋不一样，各方面的发展时间表也不一样。
老师的角色呢，则是对孩子细致的观察（OBSESSIVE OBSERVATION）。通过观察，你才能了解每个孩子在不同领域发展
的进度，从而准备相应的WORK。每天早上当孩子进入教室的时候，老师已经把教室布置的整整齐齐，WORK会随着孩子的
发展进度和不同的时节（如圣诞节，春天快来时）而有所不同。孩子们就在这样的环境里，每天有新的探索。
在这样的环境下培育的是好奇心，创造性，和对学习的热爱。我至今仍对自己上高中枯燥的两点一线生活记忆犹新。对学习的
厌恶可能从初中就开始，盼望着能上一个大学后，再也不用学习了。而在MONTESSORI的教室里，我观察着孩子们的成长，
培育他们的独立性，在帮助他们的过程中，受他们兴趣的影响，也激发了我的各种兴趣：我开始对ARTS，画画、书法、植物、
动物等各种东西感兴趣。当儿子看到我用一根软铁丝捏出一个造型可爱的小自行车时，当我用毛笔画出一个憨态可掬的熊猫时，
他忍不住惊异的神情：“嘿，什么时候妈妈变得这么Creative了？！” |
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发表于 2014-1-26 17:56:28
发表于 2014-1-26 18:05:05
楼主
发表于 2014-1-26 22:29:03
，并冠以“纯中医”赞助！
