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发表于 2019-6-15 13:18:25
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本帖最后由 metamorphosis 于 2019-6-16 01:32 编辑 5 d4 o# l# V" H7 `
1 H: V: v1 M& T9 X+ I) g激动生气是对话根本无法进行下去的根源。我在教室里经历的那两个最难管教的孩子,就是因为动不动就生气,大发脾气而无法对话。我觉得那正是脱离道的原因,因为道的相反面是不讲理,升级到不许让别人讲话,最后乃至暴力。# |1 J7 X) K* e' P" B% L& f; d0 c$ P
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我很高兴我们都有这样的共识,那就是在什么样的气氛中讨论问题。. C* I4 U/ p& T0 {4 p) t
$ `/ E) o. \' Z/ \郎中举的例子,恰恰就是普遍性和特殊性,也就是说每年都有春夏秋冬(普遍性),但是每年又都不同(特殊性)。人也如此,每个人都有一样的,比如五脏六腑,良心,各种器官,但是你发现每个人又都是不一样的,比如这个人眼睛大,那个人眼睛小,或者这个人慢性子,那个人急脾气等等。+ `8 M/ o* f( @6 P5 c& g9 p# F+ R+ B
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如果没有这个变量,这个世界就太乏味了。然而在教育里我们就是这样对待每个人的,我们就是没有区分,不去观察地去以对待每个孩子的,这就是我反对的。没有看到个体独特性的状态,不就是根本没有理解有“非常道”吗?
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& n* V6 e* ?" B+ G4 A5 C但是我们又没有去好好观察这个“常道”,也就是普遍性,每个孩子都需要的是什么?是爱,是尊重,是自由的空间下且有boundary的空间的发展。而这一点也是普遍缺乏认识的。
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所以真正的状态是,既不认识“常道”,也不认识“非常道”。我们需要做的是去观察常道是什么,也要去明白那个非常道。所以每个孩子的非常道(个体差异,特殊性)的部分,因着与老师(上帝)信任,爱的关系(常道),而发出其与众不同的生命价值和意义。, S$ {7 p+ u& W3 K8 O1 f6 {. M) W
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