争战，理念的不同---改变，关系的原因

metamorphosis

为了让Half the Sky这个项目使更多的孤儿院的女婴受益， 最关键的是建立big sister这个培养有Reggio Emilia理念的老师们。

对于Wen Zhao而言， 这才是最难的。 为什么呢？因为人的观念是最坚不可摧的，因为人的观念的形成来自他从小长大的人文环境， 来自他从小长大的经历，而这样的经历是一辈子的时间建立起来的。 改变观念， 除非有新的经历。

于是， Wen Zhao为了让这些年轻的老师们明白学生的学习问题其实来自大人的态度， 不明白不了解儿童成长特点的大人的态度（Children’s learning problems stemmed from the attitudes of adults who did not understand the children）, 他让这些老师在一些换位活动（即感受他们是学生的状态）中来体会明白孩子的想法和感觉。

通过亲身的经历， 这些年青的老师们才慢慢开始懂得成人与孩子的关系影响着孩子对他所处环境， 人， 以及他自己的看法，这些老师才明白当孩子们感到自己没有价值，没有能力(unworthy and powerless)的时候， 他们也就无法成就什么。这个体会才让老师们开始理解孤儿院的孩子们在学习中经常表现出来的退却， 不敢的心理状态。

在这个培训之前， 当一个老师让一个孩子去做什么的时候， 最常见的反应是“我不知道怎么做”， 或“我做不了”， 或“你帮我做”， 所以老师们以为这些孩子的发展推迟，行为举止上的问题，心里的问题是天生的。

然而这个培训之后， 老师们才明白这些推迟（delay）源自孩子们内心渴望一种关系， 一种与一个持续具有爱心的成人的关系（long for a relationship with constant, loving adult figures）。

当Wen Zhao的培训让老师们明白了老师与孩子的关系（relationship）才是孩子学习没有信心，滞后的原因后， Wen Zhao开始引入Reggio Emilia的教育理念。

然而老师们初识新的理念的时候有很大的抵触。为什么？因为那样的学习环境对于这些老师们而言， 太不能理解， 也太生疏了，他们从来没有接受过Reggio Emilia的观察孩子的兴趣， 跟从孩子的兴趣， 记录孩子的活动的观察技能。 因为他们从小接受的教育都是听老师的， 老师从来不用去亲近，观察每个孩子，与每个孩子建立真正心与心的关系（heart-to-heart relationship）。 但是在培训中， 他们开始转变， 开始去注意每个孩子， 开始去观察每个细小的瞬间， 以及教室的环境，这些成为他们教与学的重点。

一个老师这样写道：“我非常困惑， 焦虑， 担心如何成为Reggio Emilia的老师， 因为这种理念对我而言完全是生疏的， 因为我从小到大就不是被这样的理念养育的。没有教案， 我怎么能教好（how can I do well without structured lesson plans to follow?）如果让孩子决定做什么，他们会如何反应？（how will children react if we let them decide what they want to do?） 我真怕孩子们会乱了套， 没法控制了。（I am so afraid that the children will be wild and out of control）。“

然而当老师们开始关注孩子们的兴趣， 眼神， 反应，倾听他们的言语， 和他们一起玩， 拥抱的时候， 并因着观察而设计出课程的时候， 不久， 他们就看到孩子的变化----从来不爱说话的孩子开始说话了； 从来不怎么笑的孩子开始发出爽朗的笑声； 总是以负面行为吸引老师关注的孩子开始积极配合地参与活动； 总是退却的孩子开始愿意和别的孩子玩了。

一个老师在他的reflection里这样分享他的经历： “我对一个孩子说我不再是以前那个旧老师了， 我变成一个新老师了。 两天后， 这个孩子见到我的时候，一改以往的退却， 转而扑到他的怀里，孩子兴奋地说，‘我喜欢新的老师！因为你现在和我一样高(Yes, I like you as the new teacher because you are now t my same level. Now I can see you so clearly, I can see your whole face’)”

这个孩子的朴实，动人的话语让这个老师眼中充满了泪水，这是第一次这个老师触动到孩子的心灵（it was the first time she and the other teachers were able to encounter the heart of a child, and also the first time a child let the teacher enter her world!!!）

这之后， 孩子们在教室的话语更多的是“让我来做”， “我知道怎么做”， “我想试一试”。 这一巨大的改变来自孩子对新环境的信任。

在培训即将结束的时候， 一个老师这样写道: “是Wen Zhao带来的挑战， 打消了我对Reggio Emilia的抵触， 我开始质疑我们传统的教育方法是否在帮助孩子真正意义地学习。我们应该灌输知识， 让孩子从大人那里copy技能，还是应该是其它的方法， 我越来越意识到真正意义的学习应该是提供给孩子们工具与机会， 帮助他们探索这个世界， 在他们的探索中得到能力和信心。 “

当我读完这篇文章， 真是感慨万千。因为我也和那些受培训的老师们一样， 经历了这样的争战， 在蒙台梭利的教室， 我用我小时候接受的教育方法去对待孩子， 结果碰得“头破血流”， 精疲力尽，因为我骄傲， 不尊重孩子， 以我为中心地在教育（从中国文化里出来的等级观念，不懂得尊重的真正含义，以老师为中心的教育）。

然而当我看到自己的自我， 开始从心里真正尊重每个小生命，观察，了解， follow他们的兴趣， 爱他们的时候， 我发现我才真正明白什么是爱， 什么是爱的关系。 爱不是以自己为中心（以老师为中心）， 爱是以孩子为中心， 了解他们， 认识他们的发展特点。 爱是尊重， 爱是把每个孩子都当作宝，而不是比较。而这不正是圣经里说的神的爱吗？ 他爱我们每一个人， 把每一个人都当作他眼中的瞳仁。 而我们的教育里老师之所以以分数，以能力来看待孩子， 归根结底就是没有认识上帝的无条件的爱。

感谢上帝， 在蒙台梭利工作的两年里， 我也越来越认识这位给予人无条件爱的至高者。在和他爱的关系中， 我从惧怕， 从小就觉得自己无价值(unworthy, powerless), 无能力， 被他的爱沐浴，成长， 变得越来越有信心和能力。

因为感受到这样的关系， 才有我生命的转变。 这样的转变只有看不见的上帝才能做到， 不会没有缘由地偶然发生。 与神这样的关系让我能和我的学生们建立爱的关系， 从他们的眼神中， 从他们愿意接近我， 从他们的笑容中， 我都能真真切切地感受到爱。 在爱里， 有敬畏， 但是没有惧怕。在爱里， 是放松，自然的样子， 是由心而发的微笑。

我最感动的一句话来自我的三岁的学生， 一次，下课的时候他过来拥抱我， 他的爸爸笑着告诉我说，他的儿子在家里总说我是他最好的朋友。

我想到了神， 因为他既是我的master, 也是我最好的朋友。我能在他的爱里，尽管经历挫折，失败，要不断地克服我自己的自我。但是我知道他的爱不离不弃，让我总能认识自己的错误后，能回头，改变，变得更加符合他的期望，更有他的生命。

蒙城郎中

在人权高举的时代里，敬畏耶和华这个绝对的真理，在很多正统教会的教牧嘴里都不敢说，或不敢多说、细说。

人，没有了一颗敬畏神的心，就没了爱了。

我们凭耶稣的宝血胜过了律法，不是我们不要谨守律法。是神的怜悯，是我们的软弱，让我们这些出世以先就被拣选的羔羊，能同基督联合，从而借着基督的名，胜过一切。

我们爱神，是因为神先爱我们，赐给我们一颗爱他的心。

PEACE

谢谢化蝶又一好文分享！
是的。当我们敬畏神，常常与神亲近时，我们的生命就有真正的转变。